ELEMENTOS CONCEPTUALES QUE PUEDEN EXPLICAR LAS RESPUESTAS ENCONTRADAS.
Para la respuesta a mis
interrogantes contemple los siguientes aspectos.
miércoles, 17 de junio de 2020
RESPUESTA A LAS INTERROGANTES
RESPUESTA A LAS INTERROGANTES
¿Qué
habilidades considerar en un grupo multigrado para la enseñanza?
La
interacción de un conjunto estructurado y dinámico de atributos (principios,
valores, actitudes, conocimientos, y habilidades) que intervienen en el
desempeño responsable y efectivo de tareas en contextos específicos (Navarro,
2001).
Las competencias del maestro de grupos
multigrado. Recientes estudios muestran que las competencias pueden definirse
como los determinantes de una ejecución superior en un trabajo específico
(Allert y Ritcher, 2003; Semeijn, 2003; Jones y Voorhees, 2002; Katzy y
Craswston, 2001, Mansfierd, 2000). Sin embargo, se entiende que aquéllas que se
desarrollan en distintos contextos requieren de diferentes grupos de
habilidades y conocimientos y existen en un contexto cultural que las define.
En nuestro país, las escuelas del medio rural siguen el mismo programa del
medio urbano. Esto permite que los niños de comunidades rurales tengan acceso a
los mismos contenidos que cualquier niño del país. Sin embargo, para enseñar
también es importante considerar el contexto (Mercado, 1998).
Competencias
requeridas para el trabajo en multigrado en opinión de los profesores.
¿Qué
estrategias puedo aplicar para la convivencia en un grupo multigrado?
La
profesora trabaja siempre con los dos grados separados; con esta organización
básica de los grados organiza las sesiones de enseñanza. Trabaja una misma área
de desarrollo, un tema y las mismas actividades con los dos grados; y
diferencia el nivel de contenidos específicos y, ocasionalmente, el grado de
dificultad de la tarea. Como la profesora explica, el criterio de esta
diferenciación es el nivel de complejidad y amplitud de la información que
proporciona a cada grado.
¿De
que manera debo de organizar los temas y aprendizajes en grupos multigrados?
Se
debe de considerar las características de los alumnos y su nivel de competencia
para posterior organizar los temas de acuerdo a sus necesidades y complando los
dos objetivos y propositos de la materia para poder llevar a cabo el
aprendizaje esperado, cada organización varia dependiendo a los temas,
aprendizajes y características de los alumnos
PLAN DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
PLAN DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Ejemplo
MECANISMOS DE INTERVENCIÓN SEGÚN EL MODELO DE ATENCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
MECANISMOS DE INTERVENCIÓN SEGÚN EL MODELO DE
ATENCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
MODELOS
DIDÁCTICOS
MODELOS
NEO-CONDUCTISTAS (TECNOLÓGICOS)
MODELOS
COGNITIVOS
MODELOS
BASADO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
domingo, 14 de junio de 2020
GESTIÓN ESCOLAR. DEFINICIÓN Y ELEMENTOS DE LA GESTIÓN
GESTIÓN ESCOLAR. DEFINICIÓN Y ELEMENTOS DE LA GESTIÓN
Es
un proceso que busca fortalecer el funcionamiento adecuado de las escuelas,
mediante la autonomía institucional. Esto no quiere decir que las escuelas
públicas vayan a ser “privatizadas” o que se les “retire el apoyo
gubernamental”, lo que la autonomía institucional busca es dar a las escuelas
la posibilidad de que puedan tomar las decisiones individuales que les permitan
mejorar sus áreas de oportunidad, siempre cuidando que se realice dentro de la
ley general que resguarda la educación en México.
los
involucrados en las instituciones educativas (docentes, administrativos, padres
de familia y alumnos) deben trabajar en conjunto y tener presente lo siguiente:
Función educativa y estilo de dirección
Función educativa y estilo de dirección
se trata de un
estilo de dirección y liderazgo en el cual prima la indiferencia tanto en los
aspectos propios de las tareas y los resultados que presente el área como
también en lo correspondiente a los aspectos personales o relacionales con su
grupo de colaboradores y la disposición que éstos puedan tener en el trabajo.
MODELOS DE ATENCION PARA EDUCACION ESPECIAL
MODELOS DE ATENCIÓN PARA EDUCACIÓN ESPECIAL
La
Educación Especial es una modalidad de la Educación Básica que ofrece atención
educativa con equidad a alumnos con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, de acuerdo a sus condiciones,
necesidades, intereses y potencialidades, su práctica se basa en el enfoque de
la educación inclusiva, entendida como un conjunto de procesos orientados a
eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación
de todo el alumnado.
Propósito del trabajo Definición de la línea temática
Propósito del trabajo
LINEA
TEMATICA
Procesos de enseñanza y de aprendizaje en los
servicios de educación especial
·
Los trabajos
se refieren al conocimiento que los estudiantes obtienen durante su trabajo
docente sobre el desempeño de los alumnos de educación inicial, prescolar,
primaria o secundaria y las estrategias implementadas para los procesos de
enseñanza y aprendizaje
·
Abarca temas
relacionados con alguna experiencia y que desee analizar con mayor detalle ya
sea en la metodología y el trabajo por competencias o contenidos en particular
·
Reflexión
acerca de los estilos y ritmos de aprendizajes
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
ESTRUCTURA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
El
profesorado que atiende a la educación diferencial pretende una formación especializada
en la atención que brindará a los estudiantes, de conformidad con las
patologías.
En
cada establecimiento educacional de este tipo opera un grupo interdisciplinario
de esos profesionales, conformado así:
-
Psicólogo
-
Pedagogo
-
Terapista del lenguaje
-Profesor
de apoyo
Definición del tema
¿Qué se del tema?
El
término propuesto por la UNESCO a inicios de la década de 1960 fue el de
escuela unitaria o escuela de maestro único (ver Recomendación número 52 de la
UNESCO, de 1961). En América Latina, los términos más comunes para referirse a
la escuela unitaria hoy en día son escuela unidocente o escuela multigrado.
Es un concepto que se utiliza principalmente en la escuela primaria, en la cual
los grupos de trabajo son integrados por alumnos de diferentes grados.
Los
grados en primaria son: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto. Esto
significa que un grupo de niños puede estar formado por dos, tres, cuatro,
cinco o seis grados y ser atendidos por un solo maestro. Por lo tanto, hay
escuelas donde un maestro debe trabajar, por ejemplo, con dos grados: primero y
segundo, tercero y cuarto, o quinto y sexto. O con tres grados: primero,
segundo y tercero, o cuarto, quinto y sexto. También, en ocasiones, cuando hay
pocos niños en la escuela, tiene que trabajar el maestro con los seis grados.
es
una escuela que reúne a alumnos de diferentes edades y niveles en una sola
aula, por lo general a cargo de un docente o de dos. Abunda en zonas rurales,
escasamente pobladas o donde la población está dispersa.
Estructura organizativa de la educación básica.
ESTRUCTURA DE EDUCACIÓN BÁSICA
El sistema educativo está regulado por la
Secretaría de Educación Pública y se divide en tres grandes bloques
Educación básica
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